近日，家长教学在宁波的质疑问政栏目上，一位忧心忡忡的学校校漳州市某某电气运营部家长留下了饱含关切与不满的留言。这位来自高新区的分层方家长指出，当地某校六年级采取了一种颇具争议的对孩教学安排——将成绩不好的学生集中在一个班级，成绩好的平官学生分到另一个班级，专门针对数学和英语两门学科实行分层教学。应学

家长对此做法深感愤慨，尝试认为这既不公平又不合理。家长教学从公平性的质疑角度来看，每个孩子都有其独特的学校校成长节奏和潜力，仅仅依据当下的分层方成绩就将他们划分到不同的班级，无疑是对孩漳州市某某电气运营部给孩子贴上了标签。这种标签一旦形成，平官可能会对孩子的应学自尊心和自信心造成极大的伤害。

成绩暂时落后的孩子可能会因为被分到所谓的“差班”而产生自我怀疑，觉得自己不如他人，从而在学习上更加消极懈怠；而成绩好的孩子也可能会因为身处“好班”而产生优越感，忽略了自身可能存在的不足。从合理性方面而言，这种做法明显违反了教育局的相关规定。教育倡导的是全面发展和公平对待每一个学生，提前放弃成绩不好的学生，这与教育的初衷背道而驰。家长坚决要求取消这种不合理的教学安排，其拳拳爱子之心可见一斑。

针对家长反映的这一情况，当地教育文体局迅速做出了回应。他们解释说，学校的这种做法实际上是基于小初衔接课程的一次大胆尝试。学校或许是希望通过分层教学，更好地满足不同学生在小升初这个关键阶段的学习需求，为他们顺利过渡到初中学习做好铺垫。然而，这种尝试显然没有得到家长的认可，目前该分层教学举措已经停止。

教育文体局表示，后续学校将进一步深入研究如何打通学段壁垒，探索出更科学、更合理的因材施教方法，以提高教学效果。同时，教育文体局也承诺，今后将进一步加强对学校教育教学工作的指导和监管力度，督促学校规范开展各项教育教学活动，以此推动当地教育朝着高质量的方向发展。

其实，分层教学本身并非洪水猛兽。如果学校按照相关通知的要求，在教师和原班级保持不变的情况下，对学生进行分层教学，这种做法是符合教育部相关要求的。分层教学的核心精髓在于“因材施教”，它充分考虑了学生在学习水平和学习需求上的差异。

不同的学生，其学习能力、学习速度和兴趣爱好各不相同。例如，有些学生对数学有着浓厚的兴趣和较强的理解能力，他们可能在基础内容的学习上很快就能掌握，并且渴望更具挑战性的知识；而有些学生则需要更多的时间和精力来理解基础知识。通过分层教学，教师可以为不同层次的学生提供差异化的教学内容和方法。

对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性的学习任务，激发他们的思维能力；对于学习基础较弱的学生，则可以加强基础知识的巩固和训练，帮助他们打好学习的根基。

然而，如果学校是以学生的考试成绩为唯一依据进行“分班教学”，那性质就截然不同了。教育部明确要求，学校不得按考试结果给学生分班、排座位或“贴标签”。这是因为以成绩分班很容易导致教育资源分配不均。“好班”可能会配备更优秀的教师、更多的教学资源，而“差班”则可能面临师资力量薄弱、教学资源匮乏的困境。

这种资源分配的不平衡会进一步加剧学生之间的差距，使得成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差。同时，这种分班方式也会给学生带来巨大的心理压力。成绩不理想的学生可能会因为被分到“差班”而感到自卑和焦虑，影响他们的学习积极性和身心健康。

作为家长，在面对分层教学这一现象时，不妨以更加平和、理性的心态去看待。与其盲目地排斥分层教学，不如积极主动地配合学校和老师的工作。家长是孩子成长道路上的第一任老师，肩负着对孩子的监督与引导责任。

在分层教学的模式下，家长可以与老师保持密切的沟通，及时了解孩子在学习过程中遇到的问题和取得的进步。例如，定期与老师交流孩子的学习情况，共同探讨如何更好地帮助孩子提高学习成绩。同时，家长也要做好孩子的心理疏导工作，让孩子明白分层教学并不是对他们的否定，而是为了让他们能够得到更适合自己的教育。

如果家长无视孩子在学习上的实际差距，一味地排斥老师的“对症下药”，那将会给孩子带来严重的负面影响。每个孩子都有自己的学习节奏和特点，老师根据这些特点进行分层教学，就像是医生根据病人的病情开药方一样。